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寧波市海曙區(qū)海曙中心小學(xué) 馮夢姣
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的大難題。缺乏真實(shí)情感，內(nèi)容空洞，人云亦云，這些都是作文教學(xué)的問題。作文教學(xué)只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯(lián)系，真正把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細(xì)流才會(huì)在學(xué)生筆下汩汩地流淌，那么怎么才能實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)更加有效呢？本文就我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情景
寫作本是一件很快樂的事情，童年也是五彩繽紛的，所以孩子的作文也應(yīng)該是充滿著童趣，充滿著生活味道，作文應(yīng)該記載他們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(一)立足課堂，創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些零散的靈感，變成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)“小部件”，尤其是低年級(jí)段，孩子們還不知道這個(gè)也可以變成寫作的材料，所以老師起了很重要的引導(dǎo)作用。從而讓每個(gè)人都感到有話可說，有東西可寫。
除了專門的寫話訓(xùn)練，也可以將寫話滲透在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛鐚?duì)省略號(hào)的補(bǔ)充，對(duì)文中內(nèi)容空白處的填補(bǔ)，仿寫句子等，這不僅是對(duì)閱讀的深化，同時(shí)在這一過程中，學(xué)生對(duì)好詞好句有所積累，也有了較好的寫作范式，為日后的寫作打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)行發(fā)散思維，想象力的訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)中的“《雪地里的小畫家》小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”學(xué)完這課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)場景，進(jìn)行“誰干什么”的句式練習(xí)，讓學(xué)生說說，會(huì)進(jìn)行簡單規(guī)范的基礎(chǔ)表達(dá)。
(二)源于生活，豐富情境
課堂是作文教學(xué)的陣地，積極創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，在課堂上進(jìn)行積極深入的體驗(yàn)，這對(duì)于作文教學(xué)可起到事半而功倍的效果。
曾經(jīng)聽過一位老師的作文課，課前，老師先神秘地在黑板上寫出“鐵錘chuí蛋chuí不碎”，這個(gè)題目一出來孩子們就立刻興奮起來，紛紛議論這個(gè)怎么可能呢？這時(shí)候老師不慌不忙地拿出工具，并邀請(qǐng)班上的大力士來完成這個(gè)任務(wù)。全班同學(xué)的眼睛就盯著這位學(xué)生，用力一砸后，蛋碎了。此時(shí)更加掀起了一陣高潮，都說蛋不是碎了嘛，怎么能說不碎呢？老師這個(gè)時(shí)候終于揭開謎底，原來2個(gè)chuí是不一樣的，一個(gè)是錘子的錘，一個(gè)是動(dòng)詞捶蛋的捶。老師就趁機(jī)讓學(xué)生回憶剛才發(fā)生的事，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，自己再順便補(bǔ)充一些小細(xì)節(jié)，例如老師是怎么樣走進(jìn)教室的，然后怎么樣拿出蛋和錘子的。然后把學(xué)生說到的好詞語，如全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛等都寫在黑板上，自己再“送”了些詞語，如神秘、大力士等，學(xué)生們紛紛拿起筆寫起來，由于是自己經(jīng)歷過的，又參與到其中的，很快就把文章給寫出來了。在這里需要注意，這類訓(xùn)練，對(duì)于低年級(jí)孩子是有效的，高年級(jí)孩子就得從中挖細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，寫出有新意或者深意的作文。
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